伴隨著中國經濟的強勢崛起，“中國概念”“中國道路”漸漸走向世界舞臺中央，質量作為中國的表現(xiàn)與標志，其制高點自然要鎖定在理論、方法、大師、模式4大方向，圍繞“中國”字號的質量內容與表現(xiàn)體系，在概念、意識、知識、工具、行為、作風等方面，進行孵化、催化、固化、酵（母）化的“四化”活動，以形成世界文明進程中的中國珠峰。在20世紀，世界文明山系的質量主峰是由泰羅先生、戴明博士、朱蘭博士為代表的質量巨擘組成的，他們?yōu)槿祟愇拿鞯陌l(fā)展貢獻了質量理論、質量方法、質量體系，以及一個群峰競秀的質量山脈，從而構造并貢獻了質量發(fā)展的靈魂與工具。
任何思想理論、社會變革的偉大母體都是生機蓬勃的現(xiàn)實。作為全球第二大經濟體的中國，質量的進步是相當突出的，然而具有質量博物館特征的現(xiàn)實又是非平衡發(fā)展的。面對國家發(fā)展由速度型蛻變?yōu)橘|量型的歷史任務，這種不平衡的質量狀態(tài)更為突出，有的內容甚至已成為持續(xù)發(fā)展的瓶頸。
這種非平衡性主要表現(xiàn)在：既有產品質量、管理質量、精神質量3大層面的結構性問題，也有區(qū)域性、內容性、速度性的不平衡，更有觀念意識與精神系統(tǒng)層面的空白、錯層、錯亂、碎片。層次上看，可分為產品質量發(fā)展與要求的挑戰(zhàn)、運行現(xiàn)實對管理質量的強烈呼喚、精神質量地帶的混亂與精神質量理論的巨大空白。
因此，質量水平的高速增長與不時暴露的質量丑聞，就不可避免地構成一種令國民不那么舒服的社會經濟現(xiàn)象。
作為國家質量的鏡子，中國質量教育的尷尬折射的顯然不僅僅是質量本身，其主要表現(xiàn)在質量發(fā)展跟不上國家發(fā)展的速度與節(jié)奏，核心問題是被需求牽著鼻子走的質量，需要從被動的支撐經濟社會發(fā)展，蛻變?yōu)橘|量引導、主導我國文明的發(fā)展。具體而言，我國質量教育主要存在著以下3大不對稱。
一是質量教育現(xiàn)實與強國目標的要求不對稱。一個國家的強弱，不是單維度的強弱所能主導，而是政治、經濟、文化、科技、軍事為5大因素主體的強大，即綜合國力的表現(xiàn)，但其根是教育。北宋一朝，經濟、文化強大到古代文明的一個高峰，卻沒能換來漢唐一樣的雄闊與強悍，清朝的富庶也沒有擋得住英國的堅船利炮；曾經強大的前蘇聯(lián)，經濟的短腿與結構性失衡，是其崩解的因素之一；日不落帝國的沒落則是以上5大因素的集體衰變導致。
如果說40年后國家的強弱在今天的小學課本上就能找到，那么20年后國家的強弱在今天的大學課堂上就有表現(xiàn)。
探究國家的強弱，橫向上看是政治的因素，縱向上看，則是物質、知識、精神3個層面的健全性、強弱與增長速度的匹配性。一個國家，如果只有單項或單層面、多項（非全項）或雙層面的豐富與發(fā)達，就很難說是一個健康的國家，健壯就更談不上。
中國的強國概念顯然是全向、全層面的強大。這就預示著在政治等5因素層面上，物質、知識、精神必須走向單項領先、全能領先的包攬。那么，當前的教育現(xiàn)實與強國目標能對稱嗎？質量是國家的筋骨，質量教育能適應這種歷史要求嗎？
二是知識空缺與現(xiàn)實發(fā)展的不對稱。沒有理論的強大，便不會有真正意義上的國家強大。美國能夠成為20世紀的全球主導者，超級的理論出口國才是核心因素，因為統(tǒng)治地位由思想和理論知識覆蓋并主導。
與之相比，我們需要形成深厚傳統(tǒng)文化之上的現(xiàn)代國家理論、世界文明理論、世界戰(zhàn)略思想，從而形成教材的必然依托。但問題在于我國理論生產的質量。2017年中國論文發(fā)表量42.6萬篇，居世界第一，其中有尖端內容，用施一公先生的話說還有“大量垃圾論文”。
教育首先要有內容可教，更要有質量。在活生生的現(xiàn)實中我們可以發(fā)現(xiàn)，成熟的產品質量領域仍有大量內容空間待開發(fā)；質量的3大主體是人的質量、組織質量、文化質量，舉目全球，這方面的理論還是比較稀缺的；質量教材體系的健全度、質量性，這是涉及到文化質量、管理質量、產品質量3個層面，包括了質量思想、質量管理、質量技術、質量行為、質量結果等內容的學科體系；用質量眼光衡量我國的知識生產，垃圾知識、殘次品知識、低級品知識、高級品知識的層次、比例處于全球何種地位？“是大國不是強國”的口頭禪要變成“是強國”，需要優(yōu)質且豐富的知識充足底氣。工業(yè)文明以來西方話語權體系稱霸世界，其他地區(qū)只有聽的份兒，核心就是思想理論、管理理論、科技理論體系化，輔以經濟、政治、軍事、文化、法律等而形成體系。
中國在邁向質量型國家的道路上，對粗放型、數(shù)量性、單維性發(fā)展的歷史已在舉行告別式。那么，知識的巨大空缺與現(xiàn)實發(fā)展的不對稱性是迫切并逼人的。滿世界都是中國貨，在書架上、線上書店里，有當代中國理論巨著的身影嗎？中國世紀撲面而來，商品堆積起來的“中國概念”，如果沒有文化思想與知識的靈魂，中國形象、中國內容、中國規(guī)則誰認？誰聽？誰尊重？思想與理論的缺位，導致一系列匪夷所思、精神失常的社會現(xiàn)實問題。質量尤其如此！質量學、質量經濟學、質量文化、質量機制、質量運籌、質量方法等學科知識及其體系在哪里？實際上這是空白，而非需求對稱的問題。
三是質量教育現(xiàn)狀與現(xiàn)實需求的不對稱。高速發(fā)展迫切需要完整的質量人才體系，它起碼包括了層級、專業(yè)兩個維度的內容。然而，目前中國除了一所中國計量大學，2914所林林種種的大學群中卻尚未有一所冠以質量大學名頭的高等學校，而且，截至目前，設置質量院系的不足20個，在每年700多萬大學生招生名額中，質量專業(yè)不超過1500名，每年畢業(yè)生不足500人（有10所左右大學的質量專業(yè)或院系是近兩三年設置與開始招生的，尚未有學生畢業(yè)），這種可稱為嚴重不對稱的問題說明什么？
高等教育作為教育的頂層體系，是國家的人才制造廠、儲備庫、充電場，天然地具有先行一步的功能，站在國家層面，應該從教育、質量、市場（社會）3方面的交集，建構具有世界制高點的教育思想、教育體系、教育內容、教育模式。然而，不是中國發(fā)展快，質量教育跟不上節(jié)拍與步伐，而是發(fā)展現(xiàn)實用質量事件、質量丑聞等形式一再地提出了預警、抗議。
高等質量教育，既是播種與繁育人才，又是質量理論、質量知識的研究與生產，還是研究教學理論、教學模式、教學方法，以適應信息文明時代新新人類日新月異的教育要求。如果說院校設置與學生畢業(yè)量是顯性的不對稱，其中，高等質量教育的以上諸種不對稱才是關鍵所在。
國家發(fā)展模式存在著路徑、內容上相同與差異的4種組合關系，即路徑、內容相同；路徑、內容不同；路徑相同、內容不同；路徑不同、內容相同。
由于歷史獨特性，中國的未來顯然與任何既有的路徑、內容不會一樣，因此，才能形成中國概念、中國模式、中國道路、中國理論、中國思想、中國文明。質量作為其中的一個因素，如果難以匹配，這些內容就像抽去骨骼的肉體，神經失常的生命。那么，質量教育不僅僅要揭示組織（宏觀、中觀、微觀）的質量規(guī)律、狀態(tài)、水平，還要為之造血、塑魂。（項潤 作者單位：中國·泰山質量論壇）
轉自：中國質量報
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