針對(duì)國(guó)際學(xué)校“走出去”的問(wèn)題，全球化智庫(kù)（CCG）與南南國(guó)際教育智庫(kù)研究院在《“一帶一路”沿線地區(qū)國(guó)際學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》中提出了諸多切實(shí)可行的政策建議。

 

　　從國(guó)際學(xué)校方面看，可從市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、跨境宣傳、多元教育以及師資力量等方面加強(qiáng)建設(shè)，更好地“走出去”。

 

　　加強(qiáng)“一帶一路”沿線地區(qū)的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。對(duì)于有意向在該地區(qū)開(kāi)設(shè)國(guó)際學(xué)校的機(jī)構(gòu)而言，對(duì)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的全方位評(píng)估是重中之重。一方面，結(jié)合自身情況，通過(guò)前期評(píng)估，選擇在一定時(shí)期內(nèi)最合適的市場(chǎng)以及商業(yè)模式。另一方面，針對(duì)評(píng)估發(fā)現(xiàn)的潛在運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，形成有針對(duì)性的解決方案，安排資源調(diào)度。

 

　　拓展跨境宣傳，找尋新途徑。針對(duì)國(guó)際學(xué)校對(duì)目標(biāo)群體的宣傳不足、信息普遍不對(duì)稱的現(xiàn)象，意欲“走出去”的中國(guó)學(xué)校，核心問(wèn)題在于發(fā)掘潛在服務(wù)對(duì)象，形成有效的溝通。

 

　　各方協(xié)同合作，擴(kuò)大生源，減小就學(xué)壓力。從受訪者收入調(diào)查結(jié)果可以看到，包括中國(guó)政府派出機(jī)構(gòu)、國(guó)企、民企在內(nèi)的九成家庭年收入仍在50萬(wàn)元以下。過(guò)高的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這部分家庭而言，負(fù)擔(dān)不小。中國(guó)在該地區(qū)創(chuàng)辦國(guó)際學(xué)校恰好可以抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將部分課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的形式進(jìn)行傳授，以降低教學(xué)場(chǎng)地、師資的成本，從而降低學(xué)費(fèi)水平。

 

　　設(shè)置靈活開(kāi)放的課程，契合多元教育需求。為適應(yīng)該地區(qū)中國(guó)外派人員與當(dāng)?shù)厝A人華僑的需求，中國(guó)的國(guó)際學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重“民族化”與“國(guó)際化”相結(jié)合。國(guó)際學(xué)校應(yīng)根據(jù)服務(wù)對(duì)象的需求及時(shí)規(guī)劃、調(diào)整，開(kāi)設(shè)達(dá)到不同教育目的的課程。學(xué)?？梢岳米陨韮?yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)符合不同語(yǔ)言與文化環(huán)境的特色課程。學(xué)校還需根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生，采取循序漸進(jìn)的個(gè)性化教學(xué)方式，設(shè)置動(dòng)態(tài)分層課程，因材施教，選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言。

 

　　彰顯學(xué)校特色，建設(shè)學(xué)校文化緩解摩擦。國(guó)際學(xué)校進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)的重點(diǎn)在于，在鼓勵(lì)多元文化共通共融的前提下倡導(dǎo)主流文化價(jià)值觀，強(qiáng)化師生對(duì)理念與價(jià)值觀的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解、交流與交往的能力，從而形成獨(dú)樹(shù)一幟的辦學(xué)理念和路徑。將國(guó)際教育理念融入到國(guó)際學(xué)校文化之中，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)與當(dāng)?shù)匚幕睦斫饬?，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，學(xué)會(huì)接納和尊重不同文化和民族的風(fēng)俗習(xí)慣，意識(shí)到共擔(dān)國(guó)際使命與責(zé)任的重要性。

 

　　強(qiáng)化教師制度管理，注重師資力量建設(shè)。外籍教師與本土教師存在的差異性與流動(dòng)性，會(huì)使國(guó)際學(xué)校付出高昂的成本維持師資的品質(zhì)與穩(wěn)定性。學(xué)?？稍谕饨倘肼毰嘤?xùn)中引入任教國(guó)家的教育體制、學(xué)校背景、教學(xué)理念等相關(guān)內(nèi)容，在入職之后定期強(qiáng)化培訓(xùn)，并對(duì)教師表現(xiàn)進(jìn)行考核。本土教師應(yīng)積極進(jìn)行授課訓(xùn)練。中方教師則囿于已有教學(xué)模式，學(xué)?？梢詮V泛開(kāi)展教師教育，并為其提供走出校門的機(jī)會(huì)。

 

　　建立內(nèi)外結(jié)合的評(píng)估體系。未來(lái)進(jìn)入“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的中國(guó)學(xué)校，需要主動(dòng)建立內(nèi)外結(jié)合的評(píng)估方式。內(nèi)部評(píng)價(jià)突出學(xué)校的自主性。學(xué)?？砂凑諊?guó)際學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從低層向高層逐級(jí)遞交內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，班主任根據(jù)學(xué)生課堂及課下表現(xiàn)，教學(xué)情況形成總結(jié)性報(bào)告，提交學(xué)校督導(dǎo)部，綜合整個(gè)年級(jí)提交給學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，及時(shí)查補(bǔ)教學(xué)、管理各環(huán)節(jié)的不足。外部評(píng)價(jià)則由學(xué)校外部成員對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 

　　從國(guó)家政策層面看，政府應(yīng)從戰(zhàn)略層面給予支持，從而加強(qiáng)相關(guān)服務(wù)與認(rèn)證、監(jiān)管。

 

　　中央戰(zhàn)略方針政策的支持：中央可以將中國(guó)國(guó)際學(xué)校“走出去”戰(zhàn)略與“海外高層次人才引進(jìn)”、中國(guó)人才赴外學(xué)習(xí)等政策結(jié)合起來(lái)，將其納入人才國(guó)際化的政策框架內(nèi)。組建以中國(guó)國(guó)際學(xué)校為載體的“一帶一路”沿線國(guó)家國(guó)際教育合作協(xié)調(diào)部門，協(xié)調(diào)處理外交部、教育部、商務(wù)部、公安部等部門需要通力協(xié)作的事宜。

 

　　相關(guān)部門的資金與服務(wù)支持：作為中國(guó)國(guó)際學(xué)校“走出去”的主要服務(wù)群體，外交、外事部門的全力支持與配合最為重要。第一，及時(shí)統(tǒng)計(jì)外派人員子女的教育需求，搭建信息平臺(tái)；第二，由外交部牽頭設(shè)立該地區(qū)國(guó)際學(xué)校發(fā)展基金，以當(dāng)?shù)貙?shí)際情況對(duì)中國(guó)國(guó)際學(xué)校給予不同形式的支持；第三，通過(guò)該地區(qū)中國(guó)大使館、領(lǐng)事館向外派人員與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)進(jìn)行中國(guó)國(guó)際學(xué)校、國(guó)際教育理念與特色的宣傳，擴(kuò)大國(guó)際學(xué)校潛在服務(wù)對(duì)象范圍；第四，經(jīng)過(guò)評(píng)估、認(rèn)證或招標(biāo)，可以與部分教育機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)設(shè)專門的中國(guó)國(guó)際學(xué)?；?qū)⑵淞腥胫袊?guó)外事部門“推薦國(guó)際學(xué)校”名單；第五，加強(qiáng)義務(wù)教育、中考高考與國(guó)際學(xué)校課程體系的銜接，建立學(xué)分轉(zhuǎn)化體系，保證外派人員子女回到國(guó)內(nèi)后能夠正常完成學(xué)業(yè)；第六，公安部可與外交部合作，對(duì)中國(guó)國(guó)際學(xué)校包括外籍人員在內(nèi)的學(xué)生、教師提供出入境、簽證政策方面的便利。

 

　　認(rèn)證與監(jiān)管：在“一帶一路”沿線國(guó)家設(shè)立民辦國(guó)際學(xué)校，可以更高效地適應(yīng)于市場(chǎng)化運(yùn)作模式，但辦學(xué)質(zhì)量仍需有保障。因此，民辦中國(guó)國(guó)際學(xué)校的認(rèn)證與監(jiān)管尤為重要。2017年9月出臺(tái)的新《民辦教育促進(jìn)法》為國(guó)際學(xué)校的準(zhǔn)入、服務(wù)質(zhì)量、退出等方面設(shè)置了管理標(biāo)準(zhǔn)，但該法僅針對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)的民辦教育。教育部仍可參考該法，以不同性質(zhì)民辦學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)許可證制度和年檢制度，實(shí)施非強(qiáng)制性國(guó)際學(xué)校認(rèn)證。認(rèn)證組織由該地區(qū)教育專家團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)評(píng)審機(jī)構(gòu)與國(guó)內(nèi)教育部門通力合作。

 

　　此外，報(bào)告還就中國(guó)派出人員如果籌劃子女的海外教育提出建議。認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該謹(jǐn)慎擇校，強(qiáng)化家庭教育，主動(dòng)參與學(xué)校管理。處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生多未成年，作為學(xué)生的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人，需要為子女全方面籌劃。首先，該地區(qū)多為發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境異于國(guó)內(nèi)。家長(zhǎng)需要了解意向國(guó)家國(guó)際學(xué)校的教育理念、政策法規(guī)，全面、充分地了解教育環(huán)境，多方考量。其次，在選擇國(guó)際學(xué)校的同時(shí)，著重考察辦學(xué)理念是否與預(yù)期契合，明確目標(biāo)學(xué)校招生要求、師資力量，依據(jù)孩子的適應(yīng)能力選擇合適的文化傾向與特色課外活動(dòng)的課程體系。再次，關(guān)心孩子的身心健康，主動(dòng)問(wèn)詢孩子近況，以免因不適應(yīng)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生生理及心理問(wèn)題。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)或治療。最后，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，以制度或章程的形式穩(wěn)定下來(lái)，定期召開(kāi)委員大會(huì)，支持學(xué)校工作，加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的聯(lián)絡(luò)，形成三方教育合力。家長(zhǎng)在工作之余應(yīng)多給予孩子關(guān)心和陪伴，堅(jiān)持親子閱讀，為孩子營(yíng)造良好的受教育氛圍。

 

　　轉(zhuǎn)自：國(guó)際商報(bào)