當(dāng)前，家校合作的迫切性和重要價(jià)值已得到了全社會(huì)的普遍關(guān)注，但家校合作過程中卻存在合作雙方主體責(zé)任界限不清，職責(zé)不明，甚至越位、錯(cuò)位、越界等混亂現(xiàn)象，呈現(xiàn)出家庭教育依附或迎合學(xué)校教育，家庭教育學(xué)校教育化，家庭教育功能弱化，甚至家庭教育功能喪失等問題。顯然，這些問題與家校合作的邊界意識(shí)模糊有著密切的關(guān)聯(lián)，此種家校合作并不是我們想要的真正有效的家校合作，沒有邊界的家校合作也難以取得良好的教育效果。
家庭教育和學(xué)校教育作為兩種不同的教育形態(tài)，有著各自不同的教育職責(zé)、功能和價(jià)值，需要雙方教育主體明晰并嚴(yán)格地遵循。作為合作共同體的雙方，家校之間是一種互惠互利平等的合作伙伴關(guān)系。厘定家校之間的邊界是為了更好地推進(jìn)家校合作。在家校合作過程中，家庭和學(xué)校的責(zé)任有著不同的定位和側(cè)重，二者之間不能彼此替代和越界。
家校合作的目的和真正旨趣在于按照各自的內(nèi)在要求和規(guī)則形成家校1+1>2的教育合力，在于更好地發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育各自不同的教育功能，在于共同承擔(dān)孩子健康、快樂、幸福成長(zhǎng)的責(zé)任，在于促進(jìn)孩子全面自由的發(fā)展。毋庸置疑，家庭和學(xué)校單一任何一方很難完成對(duì)孩子優(yōu)秀的教育和培養(yǎng)，孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展需要家校密切合作，需要整合雙方的教育優(yōu)勢(shì)形成合力共同來完成。
事實(shí)表明，沒有明確邊界意識(shí)的家校合作，家校主體雙方在合作過程中會(huì)失去各自相對(duì)的自主性、自律性和獨(dú)立性，會(huì)導(dǎo)致家校合作規(guī)則、秩序和責(zé)任的錯(cuò)位、越位和混亂，最終會(huì)導(dǎo)致家校合作流于形式，難以持久進(jìn)行下去，也無法真正實(shí)現(xiàn)家校合作共同育人的目標(biāo)。家校合作的邊界意識(shí)要求家校合作的雙方應(yīng)自覺意識(shí)到各自的主體責(zé)任和“游戲規(guī)則”，不能越過各自一方的邊界，去無知無畏地妄加干涉另一方的活動(dòng)，去唯我獨(dú)尊地充當(dāng)另一方的“權(quán)威”和“話語霸權(quán)”。家校合作的邊界意識(shí)有助于家庭教育和學(xué)校教育的主體雙方在遵循各自規(guī)則的過程中，真正形成一種平等、尊重、配合、支持、信任、理解和互補(bǔ)的積極合作關(guān)系。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)家校合作要有明確的邊界意識(shí)和不能越界，并不意味著家校合作雙方主體之間是“老死不相往來”的絕對(duì)隔絕或?qū)α⒌年P(guān)系，相反，家校合作雙方主體之間可能而且必須進(jìn)行有效的溝通與合作，但家校溝通與合作的前提條件正是家庭和學(xué)校對(duì)各自規(guī)則限度保持明確的意識(shí)，并自覺做到不越界、不錯(cuò)位，只有這樣，家校合作才能真正取得我們預(yù)期想要達(dá)到的理想教育效果。
筆者認(rèn)為，家校合作的邊界意識(shí)是一種科學(xué)的家校合作的理論意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)家庭教育和學(xué)校教育要?jiǎng)澖绲辉浇?，它是一種當(dāng)代的大教育觀，能夠以一種更為恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)方式，使真正長(zhǎng)期有效的家校溝通和家校合作成為可能，有助于家校雙方共同完成立德樹人的教育目標(biāo)，取得良好的教育效果。（作者：李兆良，系吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院心理學(xué)系教授）
轉(zhuǎn)自：光明日?qǐng)?bào)
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