暑假本來(lái)是孩子最開心的時(shí)光，可是，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，卻往往意味著沒(méi)有著落。筆者是一名基層教育工作者，所在的陽(yáng)春市地處粵西，在廣東屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。很多農(nóng)民和下崗工人為了生計(jì)，到深圳、珠海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)打工，孩子只能留在家里。暑假期間，學(xué)校老師缺席兩個(gè)月，是留守兒童出問(wèn)題的高危時(shí)間段，由此引發(fā)了安全、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題，亟待引起社會(huì)的關(guān)注。

　　安全事故頻發(fā)

　　筆者近日走訪了一個(gè)距離廣東陽(yáng)江市20公里的村子，近一個(gè)月的假期，這個(gè)村就發(fā)生了幾起留守兒童的安全事故。這個(gè)村子里大多數(shù)年輕人都去打工，留守在村的多數(shù)是老人和孩子。一對(duì)60多歲的老人兩個(gè)兒子、兒媳婦都去深圳打工，三個(gè)孫子、一個(gè)孫女都交給老人照看，年齡分別是8歲、6歲、5歲、2歲。兩個(gè)老人照顧這么多孩子，家務(wù)活多農(nóng)務(wù)活也多，對(duì)幾個(gè)孩子能做到的就是不讓他們餓著。他們家大孩照顧小孩，假期主要的活動(dòng)就是在家看電視。一天，兩個(gè)老人都去收割早稻，在家的大孫子看電視入迷，三個(gè)小一點(diǎn)的孩子偷偷出門，在菜園子的水池邊伸手去捉青蛙，不小心就掉下去了。幸運(yùn)的是鄰居去菜園摘菜，把灌滿了一肚子水、幾乎窒息的他們救了上來(lái)。

　　筆者了解到，陽(yáng)春的留守兒童的監(jiān)護(hù)狀況主要有三種類型，一是由祖輩撫養(yǎng)，部分老人甚至要監(jiān)護(hù)多個(gè)孩子，能做的僅僅是“養(yǎng)”，“教”就有點(diǎn)力不從心，難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)之責(zé)。第二種類型是由親人照管，能提供的僅僅是一個(gè)生活的地方。還有的是留守兒童自己監(jiān)管自己，如雙滘鎮(zhèn)雙坪小學(xué)的孩子中，這種沒(méi)有監(jiān)護(hù)的自由派占近三成，父母不在家，自己當(dāng)家，種菜洗衣做飯……暑假期間，離開校園后，很多留守兒童缺乏安全保障。被開水燙傷、玩火、玩電、爬樹、玩水等危險(xiǎn)事情，甚至危及生命的安全事故，時(shí)有發(fā)生。

　　道德約束缺失

　　很多到外地打工的父母，打工掙錢后在縣城買了房子，安排孩子在縣城學(xué)習(xí)?？墒?，父母不在身邊，幾乎沒(méi)有“教”而言。留守兒童幾乎都是由老人照顧，而老人對(duì)孩子幾乎有求必應(yīng)，漸漸地有些孩子就成了道德缺失的“熊孩子”，甚至走到違法犯罪的邊緣。

　　陽(yáng)東縣城住宅區(qū)的一幢樓房，自從放暑假后，常常發(fā)現(xiàn)失竊現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)查看監(jiān)控發(fā)現(xiàn)是住在這里的一名五年級(jí)留守男孩所為。平時(shí)他會(huì)偷爺爺奶奶的錢，暑假改為偷鄰居的財(cái)物。他為了有錢去玩王者榮耀游戲，總是瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)去偷人家的東西，把整幢樓的住戶幾乎“光顧”了個(gè)遍。

　　一名在陽(yáng)春第一小學(xué)上學(xué)的留守兒童，寄養(yǎng)在姑媽家，為了玩游戲竟然把姑媽家的書籍螞蟻搬家一般去舊書攤賣了，最近又趁姑媽去買菜，悄悄把家里的電腦偷出去賤賣了。

　　作為一名基層教育者，筆者最近了解到的此類事情不勝枚舉。缺乏溫馨的家庭環(huán)境，和監(jiān)護(hù)人缺少思想上的交流和溝通，有的留守兒童久而久之很容易產(chǎn)生各種問(wèn)題，行為習(xí)慣畸形，撒謊哄騙、小偷小摸、自暴自棄、放棄學(xué)習(xí)等，在假期表現(xiàn)尤為明顯。

　　此外，相比前幾年，很多孩子生理發(fā)育成熟提前，而心智的成熟跟不上。情感空虛無(wú)所寄托的留守兒童早戀導(dǎo)致早孕的比例比普通孩子的比例也要高。據(jù)調(diào)查，陽(yáng)春市有14.81%的留守女孩有早戀現(xiàn)象。一些女孩出現(xiàn)問(wèn)題不敢跟親人、老師講，只能自己偷偷解決。留守兒童中很多男孩，有的被小混混嚇唬，回家騙錢交保護(hù)費(fèi)，也有被壞人唆使去做壞事的，和社會(huì)的小混混一起，得到所謂的兄弟關(guān)心，從而誤入歧途。

　　假期困境待解

　　可以說(shuō)，這些兒童的留守生活，對(duì)他們的生活、教育、心理、道德等影響是全方位的，直接影響城鄉(xiāng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展，亟待社區(qū)、家庭、機(jī)構(gòu)等多管齊下，一起關(guān)注留守兒童。

　　跟留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，老師們跟家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的都是家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程和打工生存中做好平衡，有條件的最好把孩子帶在身邊。在外出打工的同時(shí)，記得多多與自己的子女溝通。溝通的方式多種多樣：傳統(tǒng)的書信、電話、QQ、電子信件……家長(zhǎng)和孩子溝通多了，孩子就會(huì)覺(jué)得父母很在乎自己，從而產(chǎn)生“我也要做好，讓父母滿意”的想法。

　　與此同時(shí)，期待學(xué)校把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈，教師與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解他們。此外，不少基層教育工作者呼吁，政府有關(guān)部門要在社區(qū)、村寨建設(shè)留守兒童之家，讓留守兒童離開校園也能感受到關(guān)懷。

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